Tribune. Dans le cadre de la réforme du baccalauréat et du lycée annoncée le 14 février 2018, le groupe d’experts chargé d’élaborer des propositions de nouveaux programmes de sciences économiques et sociales (SES) a fait connaître le 15 octobre 2018 ses premières conclusions pour l’enseignement hebdomadaire d’une heure et demie en seconde et de quatre heures en première. Les six heures prévues pour la classe de terminale sont encore en chantier.
Pour les acteurs de l’économie sociale et solidaire (ESS) comme pour les enseignants-chercheurs spécialistes de ce domaine, rien de nouveau sous le soleil à la lecture de ces premières propositions. Comme hier, aucune place n’est faite ni aux réalités de l’ESS, qui compte pourtant 10,3 % des emplois au niveau national ou 3 millions de coopératives dans le monde, ni à ses modèles pourtant enseignés dans une dizaine de chaires universitaires en France. Cette lacune est en contradiction flagrante avec l’objectif affiché par la lettre de saisine du Conseil supérieur des programmes du 28 février 2018, où le ministre de l’éducation nationale stipule que les lycéens doivent « comprendre le monde dans lequel ils vivent ».
Dans le champ des sciences économiques et sociales, et en particulier en économie, le monde dans lequel vivent les lycéens est de plus en plus marqué par la question de la transition écologique. La COP 21 et l’accord de Paris de 2016 n’ont-ils pas été un événement majeur ? Plus largement, les transitions vers les énergies renouvelables, les circuits courts, une mobilité douce ou une finance verte, sont au cœur des enjeux de notre monde économique, social et politique actuel.
Nicolas Hulot et l’ESS
Pour marquer le rôle fondamental de l’ESS dans ces transitions, qu’elle joue déjà et qu’elle jouera demain encore plus, Nicolas Hulot avait souhaité intituler son ministère « ministère de la transition écologique et solidaire ». Avant d’en démissionner, il eut souvent l’occasion de préciser, notamment devant le Conseil supérieur de l’économie sociale et solidaire, que l’ESS et son mode d’entreprendre, qui intègre l’économique et le social, était l’une des conditions de cette transition écologique.
La note d’orientation du ministère de l’éducation nationale d‘avril 2018, à destination des groupes d’experts, précisait aussi que « l’une des finalités de la réforme consiste à mieux accompagner les élèves dans leur parcours d’orientation » en reliant mieux les enseignements du lycée et ceux de l’université. A l’heure où les nombreuses filières universitaires ouvertes en ESS voient affluer des étudiants, cette impasse sur l’ESS dans les programmes est à contre-courant de la forte tendance des jeunes à s’investir dans des études et des activités qui ont du sens parce qu’attachées à une utilité sociale.
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